CUANDO ERA UN MALDITO PROFE PROGRE E INEXPERTO

Llegué a la oficina del director para pasar una entrevista un día lluvioso y algo frío para Houston. Llegaba con cierto temor e inseguridad pues se trataba de la primera vez que iba a dar clase en un high school. Una vez hecha la entrevista y con resultados favorables, al día siguiente ya empezaba a impartir las clases de español. Aquella tarde me recogí temprano en el motel y comencé a preparar mi introducción. Se trataba de sustituir a una profesora que ya lo había dejado a mitad de curso. No me acuerdo de las razones. Algunos profesores en USA abandonan así el curso y la profesión para meterse en otra cosa, pues ser profesor en un instituto de secundaria es un trabajo de bastante estrés y de infinita paciencia que algunos jóvenes docentes no pueden soportar. Se queman. Entonces lo mejor es abandonar a tiempo y cambiar de profesión. La enseñanza universal requiere estrategias universales de contentamiento de la mayoría; y la mayoría es siempre mediocre por definición; y, lo mediocre, exige ser mediocre por encima de todas las cosas. Las mayorías ejercen su poder de voto, de presión, de derecho a graduarse con el mínimo esfuerzo. Y el poder político educativo, local, estatal y federal pues han de vigilar que una gran mayoría se sienta contenta con su título de graduado de secundaria. Los profesores han de hacerse conscientes de ello; o, si no, les habrá que forzar a hacerse conscientes de ello culpabilizándoles lo máximo posible. La selección de los inteligentes se hará de una manera más discreta, más adelante; quizás cuando las universidades vayan seleccionando al alumnado que más les interese y relegando a los más mediocres—se ve en la titulación, en el High School y su reputación que ya consta en una lista—a las universidades menos cualificadas y más baratas. Un imperio valora la calidad y el potencial de inteligencia de los mejores y para ello se requiere selección.

¿Cómo preparar la primera clase? ¿Qué les iba a decir? Si uno hubiese sido un superhombre pues nada de eso hubiera sido un problema. Pero yo miraba los libros de texto y trataba de ensayar cómo habría de empezar mi primer día en mi estrenada profesión. Sabía, por mis clases de práctica, lo que era llevar clases; pero jamás como responsable de ellas. Ahora habría de probar mi valía o minusvalía en esta profesión. Al día siguiente fui e intenté enseñar.

Cuando entras de nuevo a dar clase a chavales de edades entre 14-17 años no te haces idea de lo difícil que te lo van a poner porque ellos ya detectan con buena precisión tu inseguridad; tu falta de tacto; tu entera preocupación por ti mismo; como si hubiera otro yo más por encima del yo normal que te estuviera juzgando y te hiciera fuertemente consciente de tu voz, de tus gestos, de cómo estás cayendo a los chavales, etc. Una clase tras otra fueron pasando y yo fui sobreviviendo. Pero el problema no fueron los primeros días precisamente, si no los posteriores.

Y la culpa de mucho de ello eran mis ideas, mi identidad progre-izquierdosa basada en aberraciones marxistoides-deconstruccionistas que utilizadas y practicadas en el ambiente académico pues resultaban perversamente atractivas como armas de crítica demoledora de mitos y poderes; pero que llevadas a una realidad de aula con chavales dispuestos a arrebatarte el poder a la mínima debilidad o intento de “dialogar” la opresión pedagógica o la “deshumanización” de la clase tradicional; pues los palos caían sin tregua. Los seres humanos concretos en su versión adolescente de capitalismo avanzado de consumo y familias débiles o casi inexistentes, pues actuando como grupo su máximo placer y diversión era ver al profesor pasarlo mal, hacerle de rabiar cuanto más y mejor. Y el majadero profe progre-izquierdoso pues tratando de “comprender” la supuesta frustración de unos adolescentes que en el fondo él creía que se "resentían del sistema" y tan solo buscaban su "libre expresión" como personas. Todo eran intentos de poder acoplar mi fatua teoría con aquella endemoniada práctica; y, un día tras otro en la soledad de la ciudad de Houston y viviendo en un apartamento la soledad más absoluta, sin conocer a nadie; yendo a comer solo a una pizzería cercana o a visitar el centro comercial Gallería.

Las tardes las pasaba en una biblioteca pública tratando de encontrar una estrategia o metodología lo más antiautoritaria posible, basada en la realidad del español de la calle más que en el libro de texto basado en drills y drills y drills repetitivos. Aquellas preparaciones me consumían la tarde en una lenta y exasperante agonía de miedo al fracaso en un sistema educativo con 25 horas lectivas semanales y trabajo añadido como tutor de cada clase y llamadas por teléfono a casa de los chavales desde mi apartamento. Todo eso se esperaba del profe normal. Recuerdo la continua ansiedad cuando entraba a las 8 y fichaba en el reloj y luego a la primera clase y la segunda con la inseguridad de no saber si iba o no a funcionar mi preparación y si no funcionaba la tortura por parte de los alumnos iba a estar asegurada y mi inglés con acento y mierda para todo aquello; siempre de prisa, siempre preocupado, estresado; siempre con la frustración de descubrir que mis ideas me fallaban, que el mundo era otra cosa y no aquellas lindas y sesudas teorías del marxismo-feminismo-deconstruccionismo y de liberaciones sin límite. Descansaba poco y empezaba a saber lo que era el insomnio.

Era necesario que patinara. Que empezara a patinar. Aun así tardé mucho más en llegar a darme cuenta de la puñetera realidad concreta de las personas y su extremada complicación en lo referente a relaciones personales o de grupo. Era un puñetero ingenuo. Los progres astutos, como más adelante pude comprobar en España, saben adaptarse perfectamente bien al sistema y vivir del cuento lo mejor posible.